Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального общего образования (вариант 8. АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 8. Индычий. 20. 16 1. Целевой раздел 1. Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для учащегося с РАС, отягощенного умственной отсталостью (вариант 8.
МКОУ Куйбышевская ООШ. Программа разработана на базе основных общеобразовательных программ начального обучения (программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой; 7- е издание. Москва «Просвещение» 2. РАС, вариант 8. 4, с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей обучающегося. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательном учреждении. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования направленна на формирование общей культуры воспитанника, его социальное, духовно- нравственное, интеллектуальное и личностное развитие.
Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, психического развития воспитанника в целях его успешной социализации в современном обществе. Сроки реализации программы: программарассчитана на период с сентября 2. Программа разработана для ребёнка с РАС (вариант 8,4), отягощенного умственной отсталостью, который обучается на дому. Задачей при разработке АООП НОО ставилась представить специфическую составляющую образовательной программы, определяющую актуальное состояние образовательного процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и технологи его реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими интеллектуальный дефект различной степени выраженности, планируемых результатов адаптированной образовательной программы. Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 2.
На индивидуальное обучение математики на дому в 3 классе выделено 1,5 часа в неделю (51 час. Рабочие программы по математике для надомного обучения. Рабочая программа по математике 3 класс ФГОС. Индивидуальное обучение на дому(3 класс,Школа 21 века). Настоящий календарно-тематический план разработан на основе программы общеобразовательных учреждений: Иванов. Федерального государственного образовательного стандарта . Образовательная программа основного общего образования ФГОС.doc · АООП ЗПР. Рабочие программы 3 а класс Перспективная начальная школа. Скачать этот файл (Антипина В.М. 7 кл Технология (надомное обучение) . Формы обучения: очное, заочное и в форме надомного обучения. По медицинским. Рабочие программы. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью .
Рабочие программы составлены на основе программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных. 4 класс (надомное обучение).
Индивидуальная образовательная программа для воспитателя. Пропедевтика трудового обучения средствами творческой. Рабочий Портфель ученика.
Приказов Минобрнауки России от 2. Приказов Минобрнауки России от 0. Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ N 1. Минюстом РФ 3. 0.
Удовлетворение потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в получении качественного общего образования на основе программ обучения детей с умственной отсталостью. Формирование у обучающегося основ элементарных знаний в таких образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир. Пропедевтика трудового обучения средствами творческой деятельности в соответствии с психофизическими и интеллектуальными возможностями обучающегося.
Реализация системных коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению ребёнка, коррекция специфических индивидуальных нарушений в развитии. Формирование у обучающегося навыков самообслуживания и социально приемлемого поведения, представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно- эстетической воспитанности обучающихся. Формирование и развитие у обучающегося с нарушением интеллекта системы основных умений в учебной и творческой деятельности. Принципы и подходы к формированию СИПРобучающегося с расстройствами аутистического спектра. В основу разработки АООП НОО обучающегося с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению СИПР для обучающегосяс РАС предполагает учет его особых образовательных потребностей, которыепроявляются в неоднородности возможностей освоения содержанияобразования. Это обусловливает необходимость создания индивидуальногоучебного плана. Типовой Проект Дома Лстк на этой странице.
Вариант АООП НОО создан в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к. В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
На основе данного варианта разработана адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования , учитываю- щая индивидуальные образовательные потребности обучающегося: предполагается планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализацииособых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Обучение в 1 пролонгированном классе организуется как надомное обучение на основе заключения МППК. Специальные условия обучения и воспитания включают использование, сучетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного ииндивидуального пользования, при необходимости дополнительныхассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.
Психолого- педагогическая характеристикаобучающегося. РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возрастаи характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активныхвзаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранениепостоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны сособым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно- волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Он быстро устаёт, может истощаться и перевозбуждаться, имеет выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. В отношениях с людьми проявляет задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. Очень ярко прослеживаются трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Мальчик тревожен, для него характерно возникновение чувства сенсорного дискомфорта, он готов испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Ограниченность мальчика проявляется в стремлении строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека.
С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения он очень плохо организует себя, легко перевозбуждается и становится импульсивным.
Огромные трудности представляет попытка организации диалога с Ромой. Психическое развитие идет с равномерным отставанием. У мальчика слабо развита мелкая моторика, наблюдается некоординированность движений; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса. Мальчик проявляет медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем. Достижения больше проявляются в невербальной области, в конструировании. Умственная отсталость мальчика связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникли вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).